인문치료를 활용한 학습상담의 상담자는 인문학적 자질을 갖추어야 한다. 기존의 학습치료사 혹은 학원강사들이 성적향상만을 위해 〈학습방법치료〉를 수행하였다면, 이제는 학업을 왜 수행해야하는가에 대한 원론적 사색을 유도하는 작업도 병행되어야 한다는 의미이다.
인문치료가 일반적인 학습치료와 변별력을 갖기 위해서는 인문치료를 통한 학습상담이 단순한 학습스킬의 전수에서 머물러서는 안 되기 때문이다. ‘성적향상’이라고 하는 학부모와 학생들의 현실적인 요구에 대한 답을 제시하고 그 문제를 풀어나가되 근본적으로 그 성적향상이 내담자에게 어떤 의미가 있는가를 생각할 수 있는 기회를 제공하는 일이 그 궁극적인 목적이 되어야한다. 다시 말해 인문치료적 학습상담에서는 학업성취도의 향상을 위해 구체적인 스킬의 제공하고 또 훈련시키는 일과 동시에 학업을 왜 수행해야하는가에 대한 원론적인 사색을 유도하는 작업을 병행되어야 한다. 이를 위해 인문치료사는 인문치료를 위한 ‘소통의 모델’에 대한 이해와 활용능력을 배양해야하며 그 소통의 기제를 통해 문제를 겪고 있는 학습자에게 내적 자극을 불어 일으켜 강력한 동기를 유발하고 그 동기가 지속될 수 있도록 강화시켜주는 작업을 진행해야한다.
인문치료에 있어 학습치료/상담은 성적의 상대적 향상을 목적으로 하기보다는 내담자의 긍정적인 변화와 성장 그리고 학습전략훈련을 통해 학습부진 및 학습문제의 원인을 해결함으로써 내담자 스스로 자신에게 학업이 지니는 의미를 깨닫게 해주는 일이다. 다시 말해 ‘학생’으로서의 존재이유와 그 가치를 인식시켜주는 것이 주목적이라고 할 수 있는 것이다.

주제어 : 인문치료, 학습상담, 동기화, 소통모델, 소통의모델